任何实验方案和分析的时候，都要按照守恒定律做一次核算。”

朱简烜说到这里，转向了负责抄写的工匠，拿过他手中的册子。

翻到了空气成分的地方，让他继续写在黑板上。

宋问道为首的工匠们，以及负责抄写的工匠，现在就感觉憋得有点难受。

这些孩子怎么就不仔细想想这个所谓的定律本身呢？

怎么保证这个定律是对的？怎么具体验证这么庞大而笼统的定律？

怎么能够现在就将其视为真理发散思维了呢？

其实这也是朱简烜想教导一群孩子，而不是一群工匠的重要原因之一。

这些工匠们是有科学素养，但就是因为有科学素养了，所以会追求知识的可验证性。

他们面对这些新知识，会本能的想要去走“证伪”流程。

要先证明这所有新观点都是正确得，然后才能以这些观点为基础去做推论。

如果是在真正的前沿攻关中，这种科学素养是非常重要的，是科学研究能够保持正确的基础。

但是，对于他们而言可能属于前沿理论的知识，对朱简烜而言那就是基本常识。

朱简烜不想花费大量的精力，验证前世无数人验证过的基本常识。

朱简烜要把知识尽快灌输给徒弟们，再让徒弟们利用这些基础知识，去做更进一步的研究。

相当于把学生们拉到前世高中生的水平上。

在徒弟们继续研究的过程中，自然能够验证这些知识的准确性。

不需要在传授知识的时候，就让他们去走准确严格的分析、论证、验证流程。

因为这些知识的数量实在太多了。

如果自己掌握的现代知识，全都按照这样的流程传授，他们一两年内学不到多少有用的知识。

现在眼前这些还在上学的孩子，就像前世的中小学生。

他们会下意识的接受老师提的前提条件，本能的以为那就是公认的真理了。

然后在这个条件上开始发散思维。

他们意识不到，朱简烜讲的这些东西，在当前的自然科学圈子内，很多都前沿到了完全未知的领域。

而这正是朱简烜想要的结果。

台上的工匠继续抄写的，直接就是空气的主要成分。

朱简烜没有写的太详细，但直接明确了氮气、氧气、二氧化碳这三大项。

同时说明还有其他稀有气

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