、兴趣爱好、与家人和小朋友的相处情况等。他听得非常仔细，不时点头，偶尔在本子上记录一两笔。他特别关注靳朗的情绪表达、语言发展、睡眠饮食、游戏偏好等细节，这让靳寒和苏晚感到，这位专家是真的在尝试全面了解孩子，而不仅仅是关注其“特殊才能”。

聊了大约二十分钟，陈教授很自然地起身，踱步到靳朗玩耍的地毯旁，蹲下身，以平等的姿态观察着。“哟，这个起重机搭得可真气派！”他语气充满赞叹，“这个小钩子是怎么活动的？能吊起来东西吗？”

靳朗见有人对自己的作品感兴趣，立刻来了精神，小脸放光，开始叽叽喳喳地介绍起来：“这里有个转盘，一转，这个线就收起来，钩子就上去了……这里可以动，是吊臂……” 他一边说，一边演示，语言清晰，逻辑连贯，虽然用的是孩童的词汇，但对机械结构的理解相当到位。陈教授认真听着，不时提出一两个引导性的小问题，比如“如果我想让它转向这边怎么办？”“这个轮子怎么固定的？”，靳朗都能准确地指出相应的部件并解释其作用（“这里有个可以转的底座”，“用这个特殊形状的积木卡住的”）。这不仅仅是在搭积木，更体现了出色的空间想象力和对简单机械原理的直观理解。

“朗朗真厉害，像个小小工程师。”陈教授由衷地夸赞，然后像是忽然想起什么似的，从自己的帆布包里掏出几样东西——几块形状奇特的彩色塑料片（一套空间认知教具），一个简单的迷宫板，还有一副图案更复杂的卡片。“爷爷这里也有些好玩的东西，要不要一起看看？”

靳朗的注意力被新玩具吸引，点点头。陈教授没有下达任何指令，而是将彩色塑料片散开，自己拿起几片，随意组合成一个不规则的立体形状，然后推到靳朗面前：“朗朗，你能用一样的片片，拼出和爷爷这个一模一样的吗？”

这是一个考验空间视觉化和工作记忆的任务。靳朗盯着那个组合体看了大约十秒钟，小手便开始快速在塑料片中翻找、拼接。他的动作并非盲目尝试，而是有明显的策略：先找到最明显的、作为“基座”的大块，然后依次添加侧面和顶部的部件。不到一分钟，一个几乎完全相同的结构在他手中成型，只有一处小细节的朝向略有不同。陈教授没有指出，反而指着那处不同，好奇地问：“咦，朗朗，你这个绿色的小片片，为什么是朝这边的？爷爷的好像是朝那边的？”

靳朗歪着头，仔细看了看陈教授的原型，又看看自己的，小眉头微蹙，似乎在脑海中快速旋转、比对图像。几秒后

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