“既然林老师也同意，那我们分歧可能没有想象中那么大。”

“我没说没有分歧。”

林长生说道。

崔明岳脸上的笑意淡了一点。

“那林老师认为，临床跟诊为什么必须优先？”

林长生没有先回答。

他看了一眼桌边几人。

“你们的学生。”

“独立接诊的时候，能不能在三秒内判断该不该停手？”

会议室里忽然安静。

崔明岳皱眉。

“什么叫三秒内判断该不该停手？”

“病人进门。”

“情况不对。”

“是继续问，继续开方，还是立刻叫急救、转上级医院。”

林长生语气平缓。

“三秒够不够他先把这个念头生出来？”

费荣山说道。

“临床决策当然不能真的用三秒衡量。”

“复杂病例需要完整检查。”

“我说的不是确诊。”

“是停不停手。”

林长生看向他。

“你教出来的学生，看到胸痛、呼吸困难、意识异常、进行性腹痛的时候，第一反应是什么？”

“是想辨证。”

“还是先想这个病人能不能继续坐在他面前？”

费荣山一时没有回答。

林长生又看向崔明岳。

“你们统一课程里，有没有教学生承认自己不会？”

崔明岳说道。

“规范课程当然包括转诊指征和风险识别。”

“考过吗？”

“有相关考核。”

“怎么考？”

“病例分析、理论笔试，也有技能考核。”

“病人会不会按题目顺序说？”

崔明岳脸色微沉。

“林老师，理论考核是为了建立基础，不代表我们认为患者会照着题目出现。”

“那学生真正坐到病人面前，能不能停？”

林长生仍旧只问这一件事。

崔明岳没有正面回答。

姜佩兰接过话。

“这不是理论与临床谁优先的问题。”

“风险边界完全可以单独设置课程和情景模拟。”

“模拟完呢？”

林长生问。

“进入临床验证。”

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