看，苏学长要发言了！”场下所有支持地科院的，或者高年级的同学，还没等他开口，就纷纷传言，然后鼓起掌来。

传言是很轻声的，鼓掌是很热烈的，所以那些没营养的话辩论席上的双方和主持人都耳不闻心不烦。

田海茉花了15秒钟维持秩序，并且掐表停止计时，然后才示意：“苏勤同学，请你可以开始了。”

“谢谢主持人。”苏勤雍容气度地微笑着对田海茉微微点头，然后清了清嗓子，

“冯见雄，刚才你我双方其他队友谈了很多，关于通才和专才定义上的分歧。我觉得，大家都是专业的，把时间继续浪费在这上面没有意义。

因为每个人的禀赋和分不同，有些人瞥一眼新学问新见闻就能马上吸收，有些人却要慢工细活，拿才和蠢货比通、专之争是很可笑的。所以，我希望后面的辩题，大家站在‘一个人的总体精力恒定的理想模型’下，讨论专才和通才价值的问题——你敢不敢？”

苏勤这番话得不快不慢，而且和肢体语言配合得很好，让人有一种莫名就融入到话术环境中去的倾向。句子虽然挺长，定语也比较繁复，但九成以上听众居然都觉得毫无障碍。

苏勤的喷技，果然是已经润物无声，到了火候。

冯见雄的回答更加简要、利落““当然可以，就总结为‘精力守恒，总知识量守恒’好了。”

苏勤立刻展开了攻势：“那好，请问现在有一个助理工程师，假设智商很平均，刚好只有100，可以代表普罗大众。这时他把自己剩余的0%精力用于提升自己的专业素养、更容易得到升职加薪、为社会创造更大价值；还是把时间花在琴棋书画，陶冶情操、增广见闻上更容易为社会创造价值？”

冯见雄斟酌着自己的语句，谨慎地回答这个问题：“陶冶情操不一定能直接产生效益，但通才也不一定就要把时间花在陶冶情操上啊。我觉得，如果这个助理工程师可以花一点时间在管理学或者别的方法论上，成就超过提升专业技能也未可知。

其次，每个人的精力专注度是受到客观生理因素限制的，一个人每有15个时可支配时间时，拿出全部15个时学习，效果肯定达不到只学10个时时的1点5倍。因为才能的提升效果和成本的投入之间，并不是线性正比的。

一个人花500个学时，把一门课学到了90分，或许他还需要再花500个学时，才能提高到95分，越靠近满分，提高就越慢，或许有些人的分就是受限，让他学一辈子一门课，都学不到100满分。

而他如果在达到90分之后，把多出来的5

本章未完，请点击"下一页"继续阅读！ 第3页 / 共4页