个探究、半信半疑、批判、反思和使用的过程，而不应该是一个单纯的记忆的过程；记住知识应该是学习知识的结果，而不是一个过程。一般的考试较容易考查出学习的结果，而较难考查出学习的过程。

由于学生所学的任何新知识都应该是建立在其旧知识的基础上，是对其旧知识的拓展和深化（横向和纵向的延伸）。所以要求学生每学习一部分新知识时，尤其是在概念形成的起始阶段，一定要注意以下三点：

首先，要注意激发学生的学习兴趣。由于人只有在有饥饿感时才需要吃饭，才会有物质方面的需求，及时跟他补充营养才有利于其身体健康。同样，人只有在某方面有了好奇心和求知欲时才需要学习知识，才会有精神方面的需求，及时给他传授真理才有利于其心理健康。强迫一个人学习知识就像强迫一个人吃饭一样，是百害而无一益的。如果一个教师在学生没有丝毫学习兴趣的情况下教书，那他的教学方法也只能是强制和灌输。

其次，要求学生要根据自己的理解，提出一些有针对性的问题。因为提出问题的过程就是站在自己的角度去看待新、旧知识的过程，它也是寻找把新知识建构到自己旧知识体系中的衔接点的过程。

再次，一定要针对问题进行比较深入的自主探讨。自主探究的过程就是培养和提高其自身能力的过程。对一些简单问题，学生完全能够靠自身的能力搞清楚，较难一点的问题才需要在老师的帮助下解决。从培养能力的角度来看，没有一定难度的学习，其实就是无意义的学习。在目前情况下，尤其要注重培养支撑学生终身发展、适应时代要求的关键能力。

正如中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中所强调的：“在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。培养合作能力，引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范。培养创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。培养职业能力，引导学生适应社会需求，树立爱岗敬业、精益求精的职业精神，践行知行合一，积极动手实践和解决实际问题。”

特别要注意的是，知识一旦被学生掌握，实际上就失去了培养和提高其创新能力的主要“价值”，因为他不再需要创新能力去发现它了，仅靠记忆再现就能满

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